El profe de Lengua

Nos trasladamos

2008-11-22T20:52:00.001+01:00

A partir de ahora, funcionaremos con la red social Caura letras. Pulsa aquí para acceder, regístrate y comienza a participar.

Primera ronda de lecturas

2008-11-16T20:48:00.002+01:00

La semana pasada tuvimos la primera ronda de exámenes de lectura. Las valoraciones están ya en el blog de lectura. Me faltan aún algunas fichas: no os olvidéis de ellas.
Supongo que ya os habéis hecho con la versión modernizada de El conde Lucanor; esta semana comenzamos con la literatura medieval y presentaremos el libro, para que podáis comenzar ya leerlo.

Plan de lecturas

2008-10-06T14:30:00.003+02:00

Para ayudaros a seleccionar las obras de lectura de este curso, hemos creado un blog específico, donde encontraréis información sobre los libros y donde debéis expresar vuestras opiniones una vez que los hayáis leído. El blog se titula Leer en Bachillerato. Lo iremos construyendo poco a poco, aportando información sobre cada una de las obras del plan de lectura.

Diccionario de burradas

2008-10-03T21:09:00.002+02:00

Hemos comentado en clase algunas de los vulgarismos más frecuentes del español y hemos realizado un ejercicio con palabras sacadas de la página web de Xosé Castro. Pinchad sobre el enlace, entrad en la página, a continuación, picad en "artículos". El primero de los que aparece es el Diccionario de burradas del español.
Leed algunas de ellas y elegid las dos que más os llamen la atención (por lo simpático, lo bestia o lo que sea) y comentadlas aquí. Además de copiar el ejemplo, debéis explicar qué tipo de vulgarismo es.

Curso 2008-2009

2008-09-22T22:13:00.002+02:00

Ya está aquí el curso nuevo. Algunos habéis tenido la inmensa fortuna de que os vuelva a dar clase: sin duda, sois gente con suerte. Para algunos otros será la primera vez: espero no defraudaros.
Este blog va a ser un instrumento habitual de comunicación a lo largo del curso. Por eso, espero veros por aquí a menudo.
Los que ya construisteis vuestro propio blog durante el curso pasado, ya os podéis ir poniendo las pilas y comenzar por publicar una entrada sobre lo que queráis. Si no se os ocurre nada, podéis contarnos vuestro verano o qué esperáis del nuevo ciclo en el Bachillerato que ahora comienza. Cuando lo hagáis, poned aquí el aviso y el enlace.
Bienvenidos, bienvenidas.

Recordatorios

2008-06-11T14:19:00.005+02:00

El jueves 12 es el examen final. Para consultas sobre la Generación del 27 podéis pinchar en el siguiente enlace:
http://www.lenguayliteratura.net/

El día 15 termina el plazo para mandar comentarios y actividades al blog de clase, así como para incorporar los trabajos de los autores en los vuestros. Cuando lo hagáis, avisad, por medio de un comentario en la entrada "mi autor".

Si alguien no puede realizar los trabajos por esta vía, puede entregarlos en clase el lunes 16.

Retraso mental

2008-06-05T10:21:00.001+02:00

Nuevo texto para su comentario crítico:

Es algo que sucede con cierta frecuencia. Alguien afirma que la televisión es la causa del acelerado deterioro mental de los jóvenes y siempre hay alguien que le tacha de nostálgico y antiguo. La cúspide del contra-argumento es que eso mismo se dijo también cuando apareció el cine, etcétera.
No es fácil saber a ciencia cierta qué efectos produce la acumulación de horas televisivas en el cerebro de los humanos porque los estudios son contradictorios. O bien hablan de clases sociales (los pobres tienen peores resultados, claro), o bien de países (los norteamericanos parecen tercermundistas), o bien de culturas (la tele produce estragos en Turquía).
Un reportaje de Die Welt, recogido por el Courrier International de esta semana, expone el primer experimento que tengo por absolutamente irrevocable, sobre los efectos de la televisión en las delicadas cabezas infantiles. Lo llevaron a cabo Peter Winterstein y Robert J. Jungwirth en el cantón de Göpingen, en el sudoeste de Alemania. Sometieron a casi dos mil niños de cinco/seis años, todos ellos pertenecientes a una sociedad coherente y unificada, todos miembros de la clase media, todos alumnos desde los tres años de escuelas públicas similares, a un sencillo ejercicio: dibujar una figura humana. El resultado es escalofriante. Aquellos niños que miran la TV menos de una hora al día dibujan figuras desarrolladas, con brazos y manos distinguibles, con cabellos, vestidos de modo reconocible, en fin, seres humanos estructurados. Los niños que ven la TV tres horas al día o más, producen unos monigotes esquemáticos, deformes, meros palotes y manchas de una pobreza patética. Estos niños no han observado jamás a sus semejantes.
A mí no me cabe la menor duda de que la TV y sus subproductos han hundido el nivel intelectual de Occidente de un modo irreversible. La mayor parte de los fenómenos de violencia estúpida (el terrorismo urbano de los hinchas del fútbol, la destrucción de automóviles en los barrios, las palizas grabadas con el teléfono) están determinados por el efecto televisivo.
Así como la propiedad privada del automóvil, que tiene otras ventajas, ha destruido las ciudades y casi todo el campo, del mismo modo la TV ha destruido la urbanización mental de los ciudadanos, aunque seguramente también con otras ventajas que de momento son invisibles.
Primero hay que admitir la realidad. Luego, encararse con ella. Puesto que nunca podremos acabar con la TV, hay que ir pensando qué se hace con las sociedades que este aparato ha creado a su imagen (¡) y semejanza.
Así como se han creado programas de asistencia a minusválidos, madres solteras, inmigrantes desvalidos, minorías religiosas, víctimas de terremotos, transexuales, y así sucesivamente, habrá que ir pensando en programas de ayuda para afectados gravemente por la TV.

Félix de Azúa, “Retraso mental”, en blogs.elboomeran.com/azua, 25 de mayo de 2006

Federico García Lorca

2008-06-04T20:24:00.003+02:00

Hemos leído en clase el poema "La aurora", de Federico García Lorca, perteneciente a Poeta en Nueva York. Como no os lo di fotocopiado, lo transcribo aquí:

La aurora de Nueva York tiene
cuatro columnas de cieno
y un huracán de negras palomas
que chapotean las aguas podridas.

La aurora de Nueva York gime
por las inmensas escaleras
buscando entre las aristas
nardos de angustia dibujada.

La aurora llega y nadie la recibe en su boca
porque allí no hay mañana ni esperanza posible.
A veces las monedas en enjambres furiosos
taladran y devoran abandonados niños.

Los primeros que salen comprenden con sus huesos
que no habrá paraíso ni amores deshojados;
saben que van al cieno de números y leyes,
a los juegos sin arte, a sudores sin fruto.

La luz es sepultada por cadenas y ruidos
en impúdico reto de ciencia sin raíces.
Por los barrios hay gentes que vacilan insomnes
como recién salidas de un naufragio de sangre.

No estaría de más que me dejaseis aquí vuestras impresiones sobre este poema.

Poemas surrealistas

2008-05-27T12:22:00.003+02:00

Ya sabemos también que el Surrealismo propone como método para la creación poética la llamada "escritura automática":
Escribid rápidamente, sin tema preconcebido, bastante deprisa como para no olvidar y no sentir la tentación de releeros. La frase vendrá por sí sola, pues es verdad que, en cada segundo, hay una frase extraña a nuestro pensamiento consciente, que sólo pide expresarse. (André Bretón)

Este es el lugar para que escribáis vuestros mejores versos surrealistas. También habrá premio para el mejor. Entre otras cosas menos importantes, el reconocimiento de vuestros compañeros, compañeras y de vuestro profesor, que no es poco.

Os transcribo aquí un ejemplo de escritura automática del creador del surrealismo, el francés André Bretón, por si os sirve de inspiración:

Mi mujer con cabellera de incendio de bosque
con pensamiento de centellas de calor
con talle de reloj de arena
mi mujer con talle de nutria entre los dientes del tigre
mi mujer con boca de escarapela y de ramillete de estrellas de última magnitud
con dientes de huellas de ratón blanco sobre la tierra blanca
con lengua de ámbar y de vidrios frotados
mi mujer con lengua de hostia apuñalada
con lengua de muñeca que abre y cierra los ojos
con lengua de piedra increíble
mi mujer con pestañas de palotes de escritura de niño
con cejas de borde de nido de golondrina
mi mujer con sienes de pizarra de techo de invernadero
y de vaho en los cristales
mi mujer con hombros de champaña
y de fuente con cabeza de delfines bajo el hielo
mi mujer con muñecas de fósforos
mi mujer con dedos de azar y de as de corazón
con dedos de heno segado
mi mujer con axilas de marta y de bellotas
de noche de San Juan
de alheña y de niño de escalarias
con brazos de espuma de mar y de esclusa
y de mezcla de trigo y de molino
mi mujer con piernas de cohete
con movimientos de relojería y desesperación
mi mujer con pantorrillas de médula de saúco
mi mujer con pies de iniciales
con pies de manojos de llaves con pies de pajarillos que beben.

Ahora es vuestro turno...

Poemas dadaístas

2008-05-27T12:22:00.001+02:00

Hemos explicado en clase qué es el Dadaísmo y de qué forma indicaba se creador, Tristan Tzara, que había que escribir un poema:
Tomad un diario y unas tijeras. Cortad un trozo de artículo que tenga la extensión prevista para vuestro poema. Recortad cada una de las palabras y metedlas en una bolsas. Removedlas suavemente. Extraed cada una de las palabras al azar.Copiadlas concienzudamente. El poema se os aparecerá. Y seréis un escritor infinitamente original y de una sensibilidad encantadora, aunque incomprendida por el vulgo.
Pues bien: ahora es vuestro turno. Aquí podréis incluir vuestros poemas dadaístas. Ánimo: vuestra colaboración será recompensada, y el ganador o ganadora recibirá un premio sorpresa...

Mi autor (I)

2008-05-24T17:19:00.003+02:00

Os propongo una nueva actividad, que ya hemos anunciado en clase. En vuestros blogs debéis escribir una entrada acerca de uno de los autores que estamos estudiando en clase, correspondiente al período 1898-1936. Podéis elegir el que más os haya gustado.
El trabajo debe ajustarse a las siguientes características:
1. Presentación del autor. Nombre, movimiento literario, breve caracterización de su estilo y peculiaridades (máximo quince líneas). Debe incluir una justificación de por qué habéis escogido ese autor.
2. Principales obras escritas: títulos, fechas, temática y características de algunas de ellas. Debéis seleccionar un mínimo de dos obras y escribir de dos a cinco líneas de cada una de ellas.
3. Conclusión. Comentario acerca de la importancia del autor en la historia de nuestra Literatura y valoración personal que hacéis del mismo.
4. Textos. Como mínimo, debéis seleccionar dos textos escritos por vuestro autor, distintos de los leídos en clase. Debéis justificar por qué habéis elegido esos textos y realizar un breve comentario de al menos cinco líneas (contenido, tema, algún aspecto estilístico, etc).
5. Sería conveniente ilustrar la entrada con algunas imágenes del autor elegido o de la portada de algunos de sus libros. Incluso con un mp3 de sus textos recitados por ellos mismos... o por vosotros. En www.imeem.com podéis crearos una cuenta, subir vuestros archivos mp3 y agregarlos a la entrada del blog.
Como siempre, cuando tengáis la entrada publicada en vuestro blog, dejáis aquí un comentario para que me pase a verla.
Ya estáis tardando...

Comentario crítico III: Pascal y las mariposas

2008-05-08T09:45:00.004+02:00

Suele decirse que el aleteo de una mariposa en Tokio puede desencadenar un huracán en Amsterdam. Esta sentencia, que como sabrán se conoce popularmente como el efecto mariposa, se usa para ilustrar la teoría del caos, e insinúa que todas las cosas del mundo andan conectadas entre sí mediante una tupida telaraña de vínculos. Cada uno de nosotros estamos unidos a una treintena larga de personas por la sangre y los afectos, y al resto de la humanidad por los hilos invisibles del azar. Formamos parte de un entramado de vasos comunicantes a través de los cuales las acciones individuales reverberan en el conjunto. Ningún acto pertenece por entero a quien lo hace, arrastra siempre una memoria, la inercia de un impulso lejano que alguien nos procuró, a veces sin saberlo. Lo que ocurre es que casi siempre nos olvidamos de ello. Nos enteramos, por ejemplo, que ha vuelto a subir la gasolina, y dibujamos una mueca de disgusto al llenar el depósito del coche, pero rara vez nos detenemos a pensar por qué sube la gasolina. Nos limitamos a padecer con resignación los efectos, sin tener más que una vaga idea de las causas. Hemos oído que la subida del petróleo está relacionada con el aumento de la demanda en China, e incluso con que los atentados del 11-M hayan sido orquestados por integristas islámicos. Aunque en el fondo no nos interesa, quizás porque recibimos el aleteo de la mariposa como una brisa que apenas nos despeina. Pero todavía nos preocupa menos la manera en que la subida de la gasolina puede afectar a otros, porque nos cuesta creer que ese aleteo pueda convertirse en huracán. Sin embargo, sólo es cuestión de encontrar una casa más endeble que la nuestra, algo terriblemente fácil. Imaginemos que la subida del petróleo, tras despeinarnos a nosotros, continúa propagándose por esa trama de vínculos que conecta a la humanidad entera, expandiéndose en insospechadas direcciones. Imaginemos que llega a la inmensa África, en concreto a Guinea, y más en concreto aún a la ciudad de N'Zérékoré, que se halla envuelta en la oscuridad de la noche, y más en concreto todavía a la habitación de un hospital infecto en el que agoniza Pascal Delamou, un niño de cuatro meses tocado por la malaria. Pascal arde encerrado en el traje de neopreno de la fiebre. Los médicos le están dando cloroquina, pero Pascal no deja de temblar, avisándoles sin palabras de que si nadie pone remedio no sobrevivirá a la noche. Necesita que le suministren suero, pero no es posible porque el hospital se encuentra a oscuras. A causa de la subida del precio de la gasolina sólo hay dinero para encender el generador durante las operaciones. Leí ese atroz testimonio la semana pasada, por lo que es posible que Pascal ya esté muerto. Tal es el poder de las mariposas. Porque vivimos en un mundo donde todo está conectado. Para lo bueno y lo malo. O quizás sea más acertado decir: para lo malo y lo peor.

Félix J. Palma, en www.diariodesevilla.es, año 2004.

Haikus

2008-04-22T08:55:00.002+02:00

El haiku es una estrofa breve de origen japonés.

En cuanto a su contenido, el haiku clásico describe fenómenos naturales, el cambio de las estaciones o la vida cotidiana. El haiku supone la visión de una instantánea, un acontecimiento que se describe con rapidez y con mucha carga de sugerencia, de evocación. La imagen es esencial en el haiku.

Formalmente, se compone de diecisiete sílabas, distribuidas en tres versos sin rima, con la forma 5 7 5. Es habitual que no empleen signos de puntuación ni mayúsculas. Abundan los sustantivos por encima de cualquier otra categoría gramatical. Su estilo se caracteriza por la naturalidad, la sencillez, la sutileza, la austeridad.

El más afamado de los autores de haikus es el japonés Matsuo Basho, que vivió en el siglo XVII, al que debemos los siguientes:

este camino
nadie ya lo recorre
salvo el crepúsculo

en la bahía
también la primavera:
flores de olas

un viejo estanque
se zambulle una rana
ruido de agua

Este último es el más famoso de los haikus de Basho. En él se dan la mano los sentimientos de quietud y silencio (el estanque), el movimiento (la rana) y el ruido. Difícil sugerir más con menos palabras.

Famosos escritores en lengua española, especialmente a partir del siglo XX, han escrito haikus. Con el tiempo, se van introduciendo otros temas, más propios de la vida contemporánea. Aquí podemos leer algunos haikus imprescindibles:

Lejos un trino.
El ruiseñor no sabe
que te consuela
(Jorge Luis Borges)

Sobre la arena
escritura de pájaros:
memorias del viento
(Octavio Paz)

La mariposa
es hija de una flor
y de un aplauso
(Miguel D'Ors)

Para el aroma
nocturno del jazmín
no hay alambradas.
(Miguel D'Ors)

Cuando las lágrimas
caen hacia adentro encharcan
el corazón
(Javiel Almuzara)

Pasó la lluvia.
Aún gotean las hojas
de los cerezos
(José Mateos)

Cuántas preguntas.
Mientras camino escucho
sólo mis pasos
(José Mateos)

Persecución.
En el retrovisor
la luna llena.
(Andrés Neuman)

Dulce aguacero:
cada gota de lluvia
dice tu nombre.
(Herme G. Donis)

Sufre la arena
al tumbarse tu cuerpo
indiferente
(Octavio Ruiz)

Podemos leer muchos más en el rincón del haiku.

Y, como siempre, antes de animaros a escribir a vosotros, os dejo algún haiku del profe:

En la azotea
la antena parabólica
sueña que es luna

Cae la noche
pero sigo arrastrando
mi amarga sombra

tras el otoño
esa antena oxidada
parece un árbol

Ahora os toca a vosotros.

Los idiomas invasores

2008-04-15T14:18:00.001+02:00

Segundo texto para el comentario crítico

Los idiomas invasores

Juan José Alzugaray, presidente del Comité de Terminología del IIE (Instituto de la Ingeniería española)

Hace unos años, en 1985, publiqué el libro Diccionario de extranjerismos, en el que se censaron y estudiaron 2.500 voces extranjeras utilizadas frecuentemente en el idioma español. Hoy sigue campando por sus respetos la mayoría de ellas, y se han agregado algunas más.

Al distribuir las dos mil quinientas voces por idiomas de origen figura, en primerísimo término, la lengua inglesa, que llega al cincuenta y cinco por ciento del total registrado. Le sigue a gran distancia, con un porcentaje del veintiocho por ciento, el idioma francés. Va perdiendo posiciones a favor del inglés, pero conserva aún su fuerza. Muchas de estas voces francesas tienen su equivalente española idónea, pero hay infinidad de pedantuelos a quienes se les atraganta la versión española, y prefieren soltarnos la palabreja francesa. En tercer lugar, a bastantes largos, aparece el idioma italiano, con el ocho por ciento del censo total. Los italianos están circunscritos a unas áreas determinadas, en las que ejercen su tiránica influencia, pero también salpican con osadía y gracia otros sectores. Y finalmente se agavillan unos cuantos idiomas más, comandados por el alemán y el japonés. Sorprende y hasta entristece un poco, el cortísimo influjo del portugués, con muy pocas voces. Ello es un fiel trasunto de la ignorancia secular de ambos pueblos y culturas. Una pena.

Si analizamos la presencia de estos idiomas por sectores, nos encontramos con el predominio preferente del inglés en el deporte (golf, fútbol, hípica, tenis); en la economía (comercio, empresa); en los espectáculos (cine, música moderna, televisión); en la tecnología (informática, telecomunicación, siderurgia, energía).El francés luce sus voces en el ciclismo, teatro, danza, circo, y especialmente en la gastronomía y en la moda. El italiano, en la música clásica y en la ópera, y también en la gastronomía, con sus pastas. Las apariciones de los otros idiomas por sectores son esporádicas y mínimas.

La intensidad de penetración y uso de las dos mil quinientas voces censadas es muy distinta. Hay palabras extranjeras, sobre todo las inglesas, que aparecen por todas partes, cual si poseyeran el don de la ubicuidad. Como estrellas rutilantes de este curioso desfile, destacan las voces inglesas record, show, stock, stop, marketing, y la francesa boutique. Citemos también otras de utilización frecuente. Entre las inglesas: caddie, camping, cash flow, catering, clown, cocktail, comic, consulting, crack, chat, doping, drugstore, dumping, electroshock, fan, film, flash, fuel oil, full time, gangster, gas oil, gay, green, hall, hardware, hobby, holding, input, jazz, jeep, jockey, leasing, long play, lunch, made in, management, match, music hall, out, parking, planning, play back, play boy, pop, pressing, pub, rally, ranking, rock, sandwich, scanner, set, sexy, single, snob, software, sponsor, sprint, staff, stand, star, stress, striptease, test, training, weekend, western. Son los gibraltares del idioma español. Entre las voces francesas, cabe mencionar a: affaire, cassette, croissant ,début, entrecôte, estheticienne, foiegras, gourmand, gourmet, grillé, maillot, maître, premier,prêt–á-porter, restaurant, souvenir, toilette, tour, tournedos, vol-au vent. Cierran filas los italianismos belcanto, camerino, mafia ,pizza, prima donna, spaghetti. Amén de la voz japonesa taek-wondo; la rusa perestroika, la árabe intifada y otras por el estilo, de una menor cuantía. Confirmado lo cual, se evidencia el predominio y poderío del idioma inglés en nuestro lenguaje, tanto en número de voces como en intensidad de penetración y frecuencia de uso. Los medios de comunicación social y los españoles en general les hacemos el juego, sin enfrentarnos a la invasión perniciosa.

Juan José Alzugaray: Papeles de la ingeniería, en www.iies.es

Trabajo sobre palos flamencos

2008-04-09T10:29:00.004+02:00

Como ya hemos comentado en clase, debéis plantear en vuestros blogs una entrada acerca del palo del flamenco que más os interese. En esa entrada deben aparecer los siguientes elementos:
1. Definición. Planteamos la forma del palo, su temática, su historia...
2. Métrica básica. Explicamos cuál es la forma métrica más usual del palo.
3. Variantes. Es frecuente que una forma flamenca posea varias variantes métricas. Las comentamos también.
4. Ejemplos de letras. Las usaremos para ejemplificar los puntos 2 y 3 (y el 1, si así lo creemos oportuno) y añadiremos otros ejemplos más, siempre de letras que nos gusten. Podéis animaros a escribir las vuestras propias.
5. Ejemplo de cante o baile. Podéis buscar un mp3 o un vídeo y colocarlo como ejemplo de cante o baile al final de la entrada.

Una advertencia importante: no vale con "cortar y pegar" de la wikipedia o similares. El trabajo ha de ajustarse a los puntos anteriores. De lo contrario, es como si no hacéis nada.

Cuando lo tengáis hecho, pasáis por esta entrada del blog del profe y nos comunicáis a todos que ya está hecho vuestro trabajo. Así todos lo podremos leer y disfrutarlo.

Soleares

2008-04-07T13:09:00.006+02:00

La soleá es uno de los palos más característicos del cante jondo. Su forma básica es una estrofa de tres versos octosílabos, con rima a - a. Su contenido suele ser serio, relacionado con sentimientos de dolor, amor (generalmente no correspondido o desgraciado), tristeza, etc:

Tengo un querer y una pena.
La pena quiere que viva;
el querer quiere que muera.
Manuel Machado: Cante hondo, 1912

También admite como variante la copla de cuatro versos octosílabos, - a - a.

Si yo pudiera ir tirando
tus penas al arroyuelo,
hasta las aguas del mar
iban a llegar al cielo.
Joaquín el de la Peña

Otra de sus variantes es la soleariya, poema de tres versos, el primero y tercero hexasílabos con rima asonante, y el segundo de diez a doce sílabas, suelto, sin rima: a - a:

Llorando, llorando
nochecita oscura, por aquel camino
la andaba buscando.
Manuel Machado: Cante hondo, 1912.

Ahora os dejo un par de soleares escritas por mí, en su forma más habitual:

Mira si yo te querré
que incluso cuando te olvido
no te dejo de querer.

Dicen que el amor se pierde
siempre muy poquito a poco.
Mira tú qué mala suerte.

Ahora os toca a vosotros escribir aquí vuestras soleares...

Vuestros blogs

2008-03-26T18:28:00.004+01:00

Amados y amadas alumnos y alumnas:

Ya sé que algunos habéis creado vuestros propios blogs, cosa de la que todos nos alegramos.
Os invito a que vayáis dejando por aquí las direcciones de esos blogs, contestando a este mensaje. Tal y como lleguen, pondré los vínculos en la columna derecha de la página principal del blog.
Ya estáis tardando...

A lo largo del trimestre iremos dando en clase y a través de este blog algunas instrucciones sobre qué contenidos tendréis que incluir en vuestros blogs para poder subir (más aún) las notas finales.

SMS

2008-03-24T16:41:00.001+01:00

Os propongo el primer texto para comentar:

Dicen que las empresas de telefonía móvil obtienen ahora un grueso porcentaje de sus dividendos de los “sms” que nos enviamos. Los “sms”, que son unas siglas que significan “short message service”, son esos textos que enviamos pulsando catorce veces una tecla del móvil para que aparezca la letra “b” y así sucesivamente, hasta que el dedo se te cae a pedazos a nada que envíes unos saludos o algunos fragmentos del Quijote. Hay adictos o perversos que lo usan para enviar textos desde el baño –“hey, que estoy aquí”- o desde el andén de enfrente –“mucho retraso, chica”-. Y hay fanáticos del móvil, que tienen discusiones amorosas por “sms”: “ke te he dicho ke no, pesao” y “ke me des una oportunidad” y “ke dejes de acosarme o te mando un virus por el motorola”. Pero, en general, usamos este servicio para informaciones breves y rápidas y para ahorrarnos el coste de una llamada.

Personalmente, no me interesa demasiado el beneficio que las empresas obtienen de los “sms” o el uso que se haga de ellos. Lo que sí me tiene intrigada es cómo van a afectar estos servicios telefónicos y el uso general de Internet a nuestro idioma. No sé qué opinarán los lingüistas, pero a mí me parece curioso observar que tanto en “sms” como en “e-mails”, se ha popularizado decir “ola” en vez de “hola”: “wenas” en lugar de “buenas” y “ke” en vez de “que”. Las tildes, por supuesto, no existen y los signos de puntuación se usan caprichosamente.

En la era de la información y del conocimiento veloz, se ha impuesto un reduccionismo lingüístico que quizás haría las delicias de Robbe-Grillet, pero que a mí me confunde y me cansa. Con tal de ahorrarnos letras, escribimos “k si stás en mad, k mandes msj. 1 bes”. No sé qué dirán los antropólogos del futuro acerca del tamaño de nuestro cerebro cuando recojan los mensajes de texto que nos enviamos, después de la próxima glaciación. Con un poco de suerte, pasaremos a los anales de su historia como una generación de afásicos que se comunicaban por “blableblismo”. Parecerá una fruslería, pero las lenguas se transforman por cuestiones así: por abreviar, por abaratar y por eso que llaman economía lingüística. No quisiera yo vivir en una era del lenguaje tecnológico en la que circuláramos por la calle diciendo “el semaf está roj”. Somos capaces de ahorrar en palabras y de derrochar en gasolina.

Marta Santos

Teoría sobre el comentario crítico

2008-03-24T16:39:00.001+01:00

El comentario crítico de textos

La sociedad actual se caracteriza por la presencia abundante de textos de diversa índole: periodísticos, publicitarios, literarios, expositivos, argumentativos, científicos, divulgativos, etc. Tales textos nos permiten conocer el medio que nos rodea y darnos a conocer a los demás.

En cualquier caso, resulta útil desarrollar un sentido crítico que nos permita interpretar adecuadamente lo que tales textos nos dicen, o nos quieren decir incluso más allá de las palabras.

a) Fase previa: Lectura (subrayado y esquema)

Antes de comenzar el comentario, es necesario leer el texto completamente y asegurarnos de que lo comprendemos. No se puede comentar lo que no se entiende, y lo que se entiende mal se comentará mal. Para ello deberemos trabajar siempre que sea posible consultando un diccionario adecuado.

Antes de comenzar también debemos subrayar o esquematizar las ideas fundamentales del texto.

b) Resumen del contenido del texto

-El resumen de un texto será breve, sin ser telegráfico. Debe estar correctamente redactado, no en forma de esquema.

-Considera que cada párrafo bien escrito encierra, al menos, una idea principal. Destaquémosla correctamente. No es suficiente con decir El primer párrafo del texto analizado es una introducción. Eso no nos aclara nada.

-Debemos evitar, siempre que sea posible, repetir frases textuales. Buscaremos, pues, sinónimos para todos los términos que lo requieran.

-No incluiremos ningún juicio personal. Ello nos obligará a usar la tercera persona en nuestra redacción: El texto dice...; el autor cree...

-Tampoco hemos de aludir a los ejemplos o anécdotas que aparezcan en el texto comentado, ya que estos elementos sirven para ilustrar los temas expuestos, y son prescindibles en el resumen.

c) Tema

El tema debe sintetizar en una frase la idea central del texto. Si se desarrollan varios núcleos temáticos, hemos de saber cuál es el más importante (el número de párrafos que lo desarrollan, o la presencia de palabras de su campo semántico te ayudarán a reconocerlo). Imaginemos que un texto habla de la globalización. Para desarrollar este tema central, pueden aparecer otros subtemas: la colonización cultural, las diferencias económicas entre primer y tercer mundo, el hambre, la marginación, las discriminaciones...

d) Estructura y caracterización

En cuanto a la organización estructural, ten en cuenta lo siguiente:

- Determina la tipología del texto: literario, científico, periodístico, humanístico; narrativo, descriptivo, argumentativo, etc.

- Divide el texto en sus partes fundamentales, sin perder la visión global. Una vez dividido, señala qué idea (principal y, en su caso, secundaria) corresponde a cada parte.

- Comenta el tipo de organización y la estructura: de lo general a lo particular o viceversa; esquema deductivo o inductivo, lineal, circular, en espiral, etc. Recuerda que los textos de estructura analizante-deductiva plantean el tema general y, con posterioridad, concretan sus distintos aspectos. Por el contrario, los de estructura sintetizante-inductiva parten de hechos o temas concretos para enunciar al final la tesis general.

- Puedes señalar el ámbito en el que se ha expresado el texto: periodístico, publicitario, científico, etc. Si son pertinentes, analiza sus elementos característicos.

- Analiza las funciones del lenguaje presentes.

e) Comentario crítico de los contenidos del texto

Supuestamente, todos sabemos criticar. Pero en este contexto hay que hacerlo con orden y fundamento. Para ello es necesario planificar el trabajo y delimitar el ámbito u objeto de nuestra crítica, de modo que el comentario se detenga al menos sobre los siguientes aspectos:

- Interpretación de las ideas del texto

Por comentario crítico se entiende la valoración personal de las ideas expresadas en un texto. Consiste, en primer lugar, en realizar un ejercicio de interpretación de lo que el texto nos quiere transmitir (en el que se incluye la apreciación de la intención del autor) y, a continuación, en emitir un conjunto de juicios valorativos basado en razones y argumentos convincentes.

Si has realizado adecuadamente el resumen y has detectado el tema y la organización del texto, te será muy fácil proceder a interpretar lo que el autor nos quiere decir. Considera que, con frecuencia, es necesario ir más allá de lo aparente; es el caso, por ejemplo, de los textos que incorporan recursos como la ironía, que nos pueden llevar a confundirnos. De igual modo, conviene considerar otros recursos pragmáticos de los que se pueda valer el autor como, por ejemplo, el humor, la captatio benevolentiae, la apelación a la sensibilidad del destinatario, la persuasión, etc.

Una vez captado el sentido, puedes –considerando toda la información de que dispongas sobre el tema– comenzar a expresar tus ideas sobre lo dicho en el texto. No debemos limitarnos a explicitar impresiones subjetivas de alabanza o censura si no están acompañadas de argumentos y razones; al contrario, dar respuesta a los interrogantes que se pudieran plantear exige confrontar nuestras ideas con las del autor y fundamentar nuestras opiniones sobre argumentos convincentes.

Para ello debemos ser ecuánimes: valorar lo positivo y censurar lo que creamos negativo en el texto a partir de los argumentos que emplee el autor del texto, comentándolos, ampliándolos o rebatiéndolos con los nuestros propios.

Recuerda que, de forma general, podemos distinguir los siguientes argumentos:

Tipos de argumentos
Autoridad	Se acude a un experto o persona reconocida para apoyar la opinión.
Calidad	Valora lo bueno frente a lo abundante.
Cantidad	Lo que la mayoría piensa o hace funciona en ocasiones como argumento. La mención del sentido común se incluye en esta variante.
Científico	La autoridad o el prestigio científico puede servir para apoyar un pensamiento.
Estético	Lo bello se valora sobre lo feo.
Existencial	Se prefiere lo real, verdadero y posible, frente a lo inexistente, falso o imposible.
Experiencia personal	Lo visto y vivido personalmente funciona en ocasiones como argumento. Conviene no abusar del mismo.
Hecho	Basado en pruebas constatables.
Hedonista	Identificable con el carpe diem latino: La idea se justifica en razón de la necesidad de vivir la vida.
Justicia	Lo justo debe prevalecer sobre lo injusto.
Moral	Las creencias éticas socialmente aceptadas puede ayudar a justificar una opinión.
Progreso	La novedad y lo original son claves del progreso y son valorados frente a la tradición.
Salud	Se valora lo saludable y beneficioso frente a lo nocivo y perjudicial.
Semejanza	Se defiende algo en razón de ser muy parecido a otro elemento que nos convence.
Social	Hay ideas socialmente admitidas que funcionan de forma parecida a los argumentos de autoridad.
Tradición	El peso de la tradición puede servir para confirmar nuestras ideas. Es la antítesis del argumento de progreso.
Utilidad	Se valora lo útil, necesario y eficaz, frente a lo inútil, ineficaz o peligroso
Ad hominem	Se admite o rechaza un razonamiento no por sí mismo, sino en función de la persona que lo expresa.

Además de lo anterior, has de pensar que:

- Nuestro comentario ha de ser lo más abierto posible y, por ello, debemos ofrecer el mayor número posible de perspectivas (filosófica, económica, literaria, histórica...) y no limitarnos al análisis estrictamente lingüístico.

- Partiendo de las ideas fundamentales del texto hemos de establecer relaciones con otros elementos de la realidad: lecturas, noticias de prensa, acontecimientos históricos, películas...

- El estudio del estilo del texto habrá de supeditarse al análisis de los contenidos; es decir, trataremos de valorar, básicamente, el grado de adecuación entre el contenido del texto y el registro utilizado por el autor.

Redacción del comentario

En el momento de la redacción del comentario hemos de tener presentes las siguientes recomendaciones:

- Para abordar el comentario crítico sin olvidar ninguna idea es conveniente trazar un esquema previo, a modo de borrador, en el que vayamos apuntando todo lo que nos sugiera el texto. Cuando llegue el momento de redactar, procederemos a ordenar todos nuestros apuntes y datos adecuadamente. Ten en cuenta que nuestro comentario debe presentar la siguiente estructura: planteamiento, desarrollo y conclusión.

- La redacción ha de ser clara y precisa pero sin renunciar a la creatividad y a cierto grado de originalidad. Hay que huir de palabras que desconozcamos o nos planteen dudas ortográficas; procura utilizar un vocabulario amplio y variado y construir las oraciones y los párrafos cuidando hasta el más mínimo detalle la correcta organización sintáctica y textual.

- En ocasiones, cuando deseamos evitar alusiones directas, es aconsejable emplear el plural de modestia o, incluso, el uso de preguntas retóricas (¿No es acaso cierto que...) , las oraciones impersonales, las oraciones pasivas (Se suele comentar, Se considera que...)...

- Debemos evitar, además:

- El empleo de frases hechas, muletillas, expresiones coloquiales...

- Reproducir un esquema predeterminado de comentario. Piensa que cada texto es único y que, frecuentemente, reproduce la opinión personal de un autor. Por este motivo, hemos de enfrentarnos al mismo libres de prejuicios y fórmulas prefijadas.

- Insistir en elementos lingüístico-textuales (tales como los elementos de coherencia o cohesión) si ello no está al servicio del comentario de los contenidos.

- Volver a contar, de forma más extensa, el resumen del texto.

Al final de nuestro análisis presentaremos una conclusión, en la que se contemplará lo más significativo de nuestro comentario crítico y se incluirá una valoración personal global.

Fase previa	Lectura Subrayado y esquematización
Resumen del contenido	Captación objetiva de las ideas fundamentales Eliminación de ejemplos y anécdotas No inclusión de juicios personales Redacción con estilo propio
Tema	Delimitación de la idea principal Ideas o motivos secundarios
Estructura y caracterización	Ordenación y jerarquización de las ideas División en partes Tipo de estructura (deductiva, inductiva, encuadrada…) Tipología (narrativo, expositivo, argumentativo; periodístico, literario…) Funciones del lenguaje
Comentario crítico de los contenidos	Interpretación de las ideas del texto Análisis de los argumentos empleados Intención del autor Juicios valorativos con argumentos convincentes Aportación de diversas perspectivas Relaciones con otros elementos de la realidad (lecturas, películas, acontecimientos históricos…)
Conclusión	Recapitulación de los más significativo Valoración personal

Comenzamos

2008-03-23T18:51:00.002+01:00

Para este tercer trimestre, comenzamos una nueva aventura en internet a través de este blog de aula. En él vamos a ir incluyendo textos para comentar, enlaces a páginas que podéis visitar, actividades para realizar y todo aquello que vayamos necesitando. No dejes de visitar este blog de vez en cuando y participa todo lo que puedas.
Establecemos, desde el inicio, unas mínimas normas de uso:
1. Cuida tu ortografía. No estamos en el messenger ni en un chat: los comentarios que envíes quedarán para siempre. Recuerda que la forma en la que escribes dice mucho de ti.
2. No escribas todos tus mensajes en mayúsculas. En internet, se entiende que si escribes en mayúsculas es que estás gritando, y no se trata de eso.
3. Revisa tus escritos antes de enviarlos. Si lo que vas a escribir es largo, es recomendable escribirlo detenidamente en un procesados de textos (el Word, por ejemplo) y, cuando ya lo tengas listo, lo "cortas y pegas" en el blog. Así evitarás fallos o que se te borre todo lo escrito por error.